操素

教育是一种行动，而行动需要理论的指导。没有理论的行动，那是盲动，并且行动之能否成功，要看理论之是否正确。

—— 陶行知

一、稳定和提高也是升学率

随着新课程改革的不断深入，教育理念和观念也应不断提升。现阶段对普通高中学生而言，我们认为，稳定和提高也是升学率。稳定是前提条件，提高为立足之本，统筹兼顾，和谐发展，学校出台的奖励和表彰条例力求覆盖到每一个层次的学生，包括优等生、进步生、特长生等。

近几年，尽管民办高中生源质量有了很大的提高，但我校学生大多文化课基础薄弱，其中还有一部分“问题生”，他们无明确的学习目标和动力，入学初期迫于家长压力来校，因此，这些学生在基础水平、学习态度和思维等方面落差较大，要想使这些学生都能成为“个体和取得进步的人”，新生入校即具有“示范性”，帮助他们根据自己已有的情况，制定学习目标、升学目标，唤醒不同层次学生内心的发展需要，使他们在不同层次和原有基础上都得到发展，获得提高，高三毕业班还制定全过程管理计划，既关注学有所得，学有所长，同时关注那些有希望进入本科院校的“排头兵”，又关心学科发展不平衡尚有发展潜能的“边缘生”，更关爱那些学有困难，很可能自我放弃的“落伍生”。

2004年冬季开始，我们对全体学生实行的荣誉申请制度，在很大程度上对学生的稳定与提高起到了作用，因为评优面的扩大，让更多的人获得了成就感，同时也防止心里异化，问题生的扩大。

二、科学的班级组合，座位编排，班干的组合也是稳定与提高的另一基点

根据高一新生的“文理倾向”和高分段的实际情况，优化编班策略，对班风的养成和优化，对授课教师的连续性和对学生把握的程度以及对教学模块和进度与深度的把握，都能做到有计划性，既为高三毕业班营造了“学习目标”“教学目标”，也为任课教师提供了“跟进教学跟进提高”的教学保障，因此，我们从高一新生入学就对他的学业成绩和综合表现实行“成绩跟踪管理”，用动态的方法贯彻始终。

三、定位适当 调整适时  

我校有为数不少的学生因基础薄弱、学习习惯差、学习能力和学习方法欠缺、偏科现象严重等因素，导致困惑、自卑心理严重，学习下降。到了高三，任务更加繁重，各个层面上的学生呈现不同的心态，思想更为复杂。“尖子生”充满希望与期待的同时，也多浮躁、自负；“中间生”因成绩平平，自信不足，情绪波动大，时常放松自己，甚至寄希望于明年；“后进生”自认为高考无望，前景黯淡，混日子思想甚至逆反心理明显。但事物总是在不断变化和发展的，不同层面的学生在一定条件下呈现出再分化的态势。为此，我们特别注重引导各层面的学生，实事求是地分析自己的原有基础和实际能力，给自己定位，确定适当的努力目标，同时，针对变化的学情，适时加以调整。学校充分利用主题班会、黑板报、橱窗、校园广播等宣传阵地，通过国旗下讲话、年级会、座谈会、个别谈心等形式，经常性地对学生进行自尊、自信、自强教育，让每一个学生哪怕是在原有的位置或层次上迈出了一小步、进步了一点点，也都享受成功的喜悦，达成“人人有提高，个个能发展”的目标。

四、善于取舍 勇于放弃  

在认真分析生源文化课基础上，指导教学计划的制定和教学目标的确立，针对学情实际，具体地提出了关于基础教学的系列要求。“基础”是相对而言的，不同办学规模、不同生源层次的学校，甚至同一学校不同科目组合的班级，基础的起点与基准都不尽相同，这是一个事实；但同一所学校，相同类型的班级之间，“基础”又有其相似性或一致性，这也是事实。只有立足生情、因班而异，才能实施真正意义上的“基础先行”。

在基础教学内容的选择上，将考试的需要和学生的可能相结合。在“目中有本”的同时，更注意“心中有人”。有些内容尽管是必考的且列入了教学需要，但应以学生可能达成的目标限度为基准点，课堂教学及相关作业等均分层次要求，让每个层次的学生都能有所得。        

在教学内容选择上，提出“善于取舍，勇于放弃”的策略，对那些尽管考纲明确为“必考内容”，根据实际情况我校学生的基础水平难以适应，尽管经过反复施教肯定也不能达成的教学目标，教师可以大胆取舍，如面对文理科同一张数学试卷、满分均为150分的现行高考方案，我们可对绝大多数文科类学生提出“有效分120分”的目标要求，对少数基础较差的学生，且升学目标定位在“专科”一级的学生应提出“有效90分”的目标要求，正确处理好“必考”与“能考”、“必教”与“能学”的关系，提倡“有所为”和“有所不为”。把准基本点，基本分，各层次学生均学有所得，教学只有适情对路，才能提高教学的针对性和实效性。

五、管理重心“下移” 管理措施“前移”  

一是组建管理职能与职权相统一的教研组。过程管理中各环节的要求达到精细化程度。二是凸显备课组的作用，赋予其教学指导权、人事建议权、工作考核权。各备课组都有精细化的阶段工作安排表，非毕业班每月中作业大抽查，督查科任教师对作业卡及早读目标的布置完成和处理情况，高三一二轮复习计划、月度教学计划细化落实到每一周乃至每一节课的内容，杜绝教学工作的盲目性和随意性。在管理重心“下移”的同时，我们还强调管理措施的“前移”，未雨绸缪，防患未然。加强管理有效预防问题，通过管理及早发现问题，依靠管理及时解决问题，有效地细化各项工作要求。以备课组为单位的教学内容和工作提前排出了“明细日程表”，内容细化到章节、知识模块，任务分解到具体人员及相应的课时；班会内容突出重点，教育学生增强时间观和紧迫感；这些细化的措施和工作要求，都切实有效地防止了假期前后可能出现的一些问题。

六、教师心中有“数” 学校考核有“据”  

为使每一个工作环节特别是教学环节达到精细化的程度，我们对一些能够量化的任务要求尽可能明确一些可控制的数据指标。二轮复习的训练以专题训练、纠错训练为主，在“滚动式”训练的内容和形式上，要求有15％是前一阶段复习重点，60％是本阶段的复习重点，15％是围绕学生易错题的变式纠错，10％是提高题，学校不定期组织对每次训练题进行量化评估，把各项指标的达成情况纳入对命题人的考核内容。规范考试阅卷明确规范要求，考试成绩建立“数据库”，考试评价由“量”到“质”，查找班级群体和学生个体的问题。

在年级部、备课组或班级的分析会上，要求任课教师要能说出自己所教班级不同层面学生的具体情况尤其是暴露出来的问题，真正做到心中有“数”。另外，对补差对象薄弱学科的基础水平、提高过程、补差效果等方面更要求教师“用数据说话”。年级组对每一个应重点关注的对象建立专门的学习档案，即“一带二”活动，具体做法为每班各授课教师带一个基础较好的“优生”和一个基础较薄弱的“问题生”，以了解学生的进步情况，学生在整个高三学段的发展情况班主任都可以从量化的图表中得到直观的反映。班级目标达成率、过缘生进线率、有效均分增减幅度等一系列量化指标，为学校考核提供了客观依据。

几年来通过对我校高中学生的学习、生活以及管理方面的实践与反思，在教育教学上取得了一些成绩。总之，我们只有充分把握他们的身心特点和成长规律，才能做到有的放矢，只有变“强制管理”为“循循善诱”，变“堵”为“疏”，真正走进学生心灵，才能取得学生的认同和接纳。我们的教育行为才会达到理想的效果，才能真正让我们的校园成为学生快乐学习的乐园，教师幸福生活的家园。

参考文献：

陶行知.《教育言论集锦》

吴式颖.《马卡连柯教育文集》

朱永新.《新教育之梦》

（此论文获得中国.安庆第五届中小学校长论坛交流论文二等奖）